【迎评促建正当时】本科教育教学审核评估知识手册（教师版）

前 言

2025年10月起，学校将迎接由教育部组织的本科教育教学工作审核评估，其中线上评估2～3周，入校评估2-4天。新一轮审核评估结果运用落实“强硬度”“长牙齿”。评估结果的描述事关学校未来发展，不仅会直接影响学校的社会声誉、社会形象，而且将作为教育主管部门政策制定、经费划拨、项目审批的重要参考，直接影响学校的资源分配、招生计划、毕业生就业等各方面的工作。面对当前高等教育领域的激烈竞争，能否以优异成绩通过此次审核评估，对于学校未来的发展影响深远。

审核评估既是对学校办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等方面的综合检验，也是学校认真总结办学经验、开创新的发展局面的宝贵机遇。迎接审核评估、推进学校发展，是全校师生员工的共同责任、共同愿望和努力方向，学校将借力本轮审核评估，推动学校本科教育教学质量的全面提升。

为便于广大师生员工掌握新一轮审核评估的基本知识，在全校上下形成“人人关心评估、人人了解评估、人人参与评估、人人支持评估”的浓厚氛围，按照学校党委的部署和要求，学校审核评估办公室组织编制了《天行平台_天行(中国)本科教育教学审核评估知识手册》。《知识手册》是各单位组织学习和师生员工自学的基本依据，全校师生员工都应熟知基本知识手册的内容。各单位组织学习时，应结合本单位实际，丰富学习内容，加强本单位师生员工对本单位教育教学工作的特色、亮点等的学习和认识。

第一部分 评估常识

1．什么是新一轮审核评估？

答：高等教育评估是我国一项持续推进40年的高等教育质量保障制度，是政府依据《中华人民共和国高等教育法》等法律法规管理高等教育质量，督促高校落实国家各项教育政策的综合性管理手段，是现代高等教育体系的重要组成部分。

新一轮审核评估是相对于2013—2018年组织实施的审核评估而言的。2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》，启动了新一轮审核评估。新一轮审核评估贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面对接新时代教育评价、教育督导体制机制改革要求，引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。

2．新一轮审核评估“新”在哪里？

答：新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。新一轮审核评估的“新”主要体现在五个方面：

(1) 评估导向的变化。强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

(2) 评估内涵的变化。变本科教学工作评估为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。

(3) 评估类型的变化。采取柔性分类方法，提供“两类四种”评估方案和不同指标模块供高校自主选择。

(4) 评估方法的变化。采取线上与入校“一体化”评估、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，当好“医生”和“教练”，为学校“诊断把脉”突出评估为学校服务。

(5) 评估功能的变化。突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和督导复查，评价结果供“双一流”建设成效评价、学科评估共享使用，为教育行政部门决策、精准开展工作提供参考。

3．新一轮审核评估指导思想是什么？

答：新一轮审核评估坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。

全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4．新一轮审核评估的十六字方针是什么？

答：以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。

5．新一轮审核评估方案强调的“五自”质量文化指什么？

答：自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。

6．新一轮审核评估的基本原则是什么？

答：（1）坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”新格局。

（2）坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。

（3）坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。

（4）坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进意见建议，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。

（5）坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。

7．新一轮审核评估的工作目标是什么？

答：新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为共同愿景和价值追求。

一根本即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。

两突出即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。

三强化即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。

8．新一轮审核评估的评估理念是什么？如何理解？

答：新一轮审核评估的评估理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。

“学生中心”强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。

“产出导向”强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。

“持续改进”强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

9．新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？

答：新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，提出构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，在评估工作中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加强对办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的考察。

（1）强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据显性指标判断学校教育教学水平；在办学指导思想上，重点考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。

（2）改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。重点考察学校是否坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。注重凭实绩、能力和贡献评价教师，推进人才称号回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。

（3）强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，完善“五育”评价，重点关注学生“学会了什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。

（4）强化多元主体评价，重点考察学校是否完善人才培养质量评价方法，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。

10．“两类四种”评估分类的具体内涵是什么？

答：新一轮审核评估根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，采取柔性分类方法，设计了“两类四种”评估方案。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。

第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。

第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

11．新一轮审核评估湖南省指标体系的主要内容及特点有哪些？

答：新一轮审核评估指标体系分为“两类四种”。其中第二类设一级指标7个、二级指标27个、审核重点79个。具体特点如下：

（1）分层分类设计指标体系。第一类审核评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类审核评估量大面广，细分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。

（2）突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文（毕业设计）指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。

（3）定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线、促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求可选项引导高校办出特色和水平。

（4）监督高校办学“红线”问题。增设教师学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思想政治教育成效的审核评估。

12．新一轮审核评估工作程序有哪些？

答：新一轮审核评估工作程序包括以下六个部分：

（1）评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评估类型和评估时间。

（2）学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示。

（3）专家评审。评估专家统一从本科教育教学评估专家库中产生，人数为15～21人。采取审阅材料、听课看课、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估意见。专家组组长根据线上评估情况，确定5～9位入校评估专家，在2～4天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制定问题清单，形成写实性《审核评估报告》。

（4）反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。

（5）限期整改。高校应在评估结论反馈30日内，制订并提交《整改方案》。原则上，高校需在两年内完成整改并提交《整改报告》。

（6）督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行督导复查。

13．新一轮审核评估工作的评估流程是什么？

答：一是线上评估：专家线上评估2～2.5周。

（1）审阅1+3+3材料。

（2）在线听课：每位专家听3～4节，共约60～80节课。专家听课时，需要准备的教学材料有：①理论课：教学质量标准（教学大纲）、教材、教学设计、讲稿、教学课件（PPT）、教学进度表、形成性评价方案、学生名单。②实验课：实验教学进程表，实验大纲、实验指导、学生选课分组名单、实验报告、实验教案。

（3）查阅文档：人才培养方案、教学质量标准（教学大纲）、毕业论文（设计）、试卷（整套材料）等材料清单、实验实习实践等过程性与终结性材料。

（4）线上访谈：校级领导、行政领导、学院领导、专业负责人、课程负责人、教研室主任等。

二是入校评估：专家现场考察2～4天。

（1）深度访谈（一对一）：内容涉及本部门（学院）围绕审核评估开展的工作及成效；如何理解评估的意义及对我校改革发展的积极作用；落实办学定位与目标的举措及成效；对本部门、学院（专业\学科）建设与发展的思考；自评报告的了解程度等。

（2）听课看课（40余节次）。

（3）考察走访（走遍所有学院和所有专业）、座谈会（教师、在校生、毕业生、专业负责人、课程负责人、分管就业领导、教研室主任、督学、用人单位等各类型）。

（4）文卷审阅（比线上更细致）主要在学院审阅各项材料：制度建设、自评自建情况、持续改进支撑材料、实验室建设情况、教材建设情况、教师成长情况、教研室建设情况、试卷、毕业论文等。

14．新一轮审核评估中的“1+3+3”报告是什么?

答：“1+3+3”报告是指：

（1）1份《自评报告》。由学校撰写并提供。

（2）3份过程性（教学）报告《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》。《本科教学状态数据分析报告》由教育部评估中心以“高等教育质量监测国家数据平台”采集的数据为基础编制而成的报告；《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是面向学校以调查问卷的方式梳理形成的报告，从一线师生视角检视学校本科教育教学工作。

（3）3份结果性（就业）报告《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》。《本科生就业数据分析报告》由教育部学生服务与素质发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取数据进行分析量化反映学校本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。《本科毕业生跟踪调查报告》和《用人单位跟踪调查报告》分别从毕业生、用人单位角度量化反映学校本科毕业生就业情况，是人才培养目标达成度的外部评价结果。

15．审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么?

答：新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”16字方针，既保证对国家负责、守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从本质上看，新一轮审核评估不是要给高校划分等级，而是通过专家线上与入校“一体化”评估、校内与校外集体“会诊”，当好“医生”和“教练”，帮助学校找到真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。

整个评估过程倡导“质量共同体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评学校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕高校本科教育教学质量共商共研、同题共答。一方面挖掘出影响和制约高校改革发展的瓶颈问题，另一方面发现高校本科教育教学改革的亮点特色，凸显评估的“指挥棒”作用，靶向服务高校高质量发展。

16．审核评估对师生有什么影响?

答：教育教学的根本任务是立德树人，通过参与审核评估，学校将全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”先进理念，及时发现问题并持续改进，推动教育教学水平进一步提高，最大的受益者是广大师生。

（1）审核评估将更加夯实本科教育教学基础地位，促使高校加大本科教育教学投入和师资建设，不断提高办学硬件，改善育人环境，广大学生将会得到更优质的教育。

（2）审核评估以学生发展为根本，全面加强思政教育、本科地位、学生发展、卓越教学等方面的审核，引导教师潜心教书、安心育人，保证课堂教学质量，进一步提升教育教学水平。

（3）审核评估将推进高校持续深化教育教学改革，健全教学管理体制机制，促使教学过程规范化、制度化，进一步提升教学服务水平和学生学习体验。

（4）优异的审核评估成绩将会极大提升我校的社会形象和地位，会进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心，吸引更多优秀人才、用人单位、优质资源，为我校师生发展开拓更大空间。

第二部分校史校情

1．学校简介

天行平台_天行(中国)是一所经教育部批准，由湖南省人民政府主办的全日制普通本科院校。学校办学始于1941年，前身为湖南省立第七师范学校，先后经历了零陵师范学校、湖南师范学院零陵分院、零陵师范高等专科学校等发展阶段，2002年升格为本科院校——零陵学院，2004年更名为天行平台_天行(中国)，2013年通过教育部本科教学工作合格评估，2017年获批湖南省立项建设硕士学位授予单位，2019年高水平通过了教育部本科教学工作审核评估，2024年成功入选国务院学位委员会2023年度审核增列且需要加强建设的硕士学位授予单位。零陵师专曾被教育部誉为“全国师范教育改革的一面旗帜”“开门办学的典范”，曾荣获全国普通高等学校国家级优秀教学成果特等奖。

2.学校办学定位

（1）办学类型定位：应用型大学。

（2）办学层次定位：以本科教育为主，高质量开展研究生教育，适度发展其他类型的教育。

（3）服务面向定位：立足永州，面向湖南，辐射全国，为区域经济建设与社会发展服务。

（4）人才培养目标定位：培养德智体美劳全面发展，具有创新精神和适应区域经济社会发展的应用型人才。

（5）办学目标定位：建设特色鲜明的地方性高水平应用型大学。

3.学校文化

（1）校训：德才兼备、自强不息

释义：

德才兼备：德，恪守社会道德规范的操守、品行。才，能够运用于人群社会的才力、才能。德与才是人类品质中相互配合、对应的两个方面。司马光《资治通鉴·周纪》：“才者，德之资也；德者，才之帅也”，深刻揭示出两者的辩证关系。德才兼备是古往今来的育人选人任人标准。

自强不息：语出《易经·乾卦》，“天行健，君子以自强不息。”《乾卦》代表天，天的品质如北辰的运转，东南西北，春夏秋冬，依靠自我勉励，而永不停息。字面意思是：有作为的人应该效仿天体的运行，拥有奋发图强、积极向上的阳刚秉赋；深层次的意思是：一个人若想强大自己，必须不畏艰难困苦，坚持不懈，永不放弃努力。“自强不息”对应语“厚德载物”，出自《易经·坤卦》“地势坤，君子以厚德载物。”《坤卦》代表地，地的品质如大地的宁静，敦厚柔顺而承载万物，含弘包容而生养万物。有作为的人应该效仿大地的宽厚，拥有胸怀宽广、品德高尚的阴柔品质。“一阴一阳谓之道”，阴阳共济，刚柔并存，才是完善的人性。

愿我天行平台_天行(中国)莘莘学子，谨记并笃行“德才兼备，自强不息”校训，努力成为我泱泱中华一代英才。

（2）校徽：校徽是一个圆形标志，上方是毛体学校中文名称“天行平台_天行(中国)”，下方是学校英文名称“Hunan University of Science and Engineering”。中央主体由凤凰、书籍和“K”字母元素构成的图案组成‌。

‌象征意义‌：

‌凤凰‌：象征着吉祥和美好，代表着学校对学生的美好祝愿和期望。

‌书籍‌：凸显了学校的教育特点，象征着知识和智慧。

‌“K”字母‌：代表学校的名称首字母，增强了校徽的识别度‌。

校徽设计不仅体现了学校的历史和文化，还寄托了对学生的美好祝愿。

（3）校歌：《潇湘之歌》。

4.学校现有全日制学生多少人?

答：我校现有全日制在校生1.7万余人。（数据截止至2024年12月）

5.学校学科、专业设置状况如何？一流课程建设情况如何？

答：学校现有14个教学学院，53个普通本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等八大学科门类。现有4个“十四五”省级应用特色学科、4个国家级一流本科专业建设点、20个省级一流本科专业建设点。现有6门国家级一流本科课程、58门省级一流本科课程。（数据截止至2024年12月）

6.学校本科生的课程结构如何？

答：我校2024版本科专业人才培养方案中，本科生的课程结构类别分为：通识教育（必修、选修）、专业教育（必修）、教师教育课程（必修、选修）、拓展教育（选修）、实践教育、第二课堂等六大类别课程。

7.学校接受新一轮审核评估的时间？

答：我校审核评估时间为2025年10月—11月，10月开始线上评估，线上评估2～3周，预计11月中旬专家入校评估，入校评估2～3天。

8.学校在新一轮审核评估选择的评估类别是什么?

答：我校本次参加的是第二类第二种评估，这是因为我校已参加过上轮审核评估，是重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校。

9.学校选择的第二类第二种评估类型，评估重点是什么？

答：第二类第二种的审核评估重点是：

（1）在办学指导思想上，是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，是否确保党的全面领导。

（2）是否“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；是否突出“四个回归”，坚持把师德师风作为评价第一标准，强化高水平教师投入评价，注重凭实绩、能力和贡献评价教师，突出教书育人实绩。是否“五育”并举倾心培养时代新人。

（3）是否深化教育教学改革，强化学生为中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变。

（4）是否健全质量保障体系建设，建立质量持续改进机制，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化环境。

10.学校数字化教学资源状况如何？

答：学校现建有智慧教室15间，190余间教室安装“一平三端”智慧教学系统，打造高阶课堂；学校引进“中国大学慕课”“超星学习通”等网络课程平台。

11.学校“十大育人”体系包括哪些？

答：包括课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人。

12.学校质量保障体系的建设情况如何？

答：学校构建了由决策系统、目标系统、标准系统、教育教学管理系统、督查与评价系统构成的“五位一体”教学质量保障体系。建成了“标准—实施—监控—评价—跟踪—反馈—改进”持续改进运行模式，形成了“八查四评，两专一究”的教学质量持续改进工作机制。

八查：培养方案审查、教学常规巡查、教学过程检查、教学满意度调查、 教学管理督查、教学能力核查、教学问题排查、教学数据普查；四评：教学评价、教师评学、外部评价、教学评估；两专：专项检查、专项通报；一究：责任追究。

学校实行及时反馈改进促进教学质量的监控小闭环管理。学校制定《天行平台_天行(中国)教学主要环节质量标准》《天行平台_天行(中国)教育教学质量评价与持续改进工作办法》，结合教学常规检查和专项检查，发布《教学质量简报》《教学督导工作简报》《教学信息反馈简报》反馈教学信息；开展评教、评学，将评教排名后5％教师反馈给学院，作为学院重点关注及帮扶对象依据，并在下一学期由校教学督导团进行督导帮扶；以上举措形成“评价一反馈－持续改进”小闭环管理。

重视调研分析推动形成人才培养质量持续改进的大闭环。学校强调以客观精准的数据分析支撑管理决策科学性，对人才培养过程主要环节开展校内外评价调研。重点对学生学习状况、教师教学体验、毕业生就业质量、毕业生中期发展与培养达成、用人单位满意度等方面进行调查分析，调查结论可作为学校调整专业、制定培养方案、教学改革的依据，形成专业建设和人才培养质量持续改进的“大闭环”。

13．学校内部质量评估制度的建立及接受外部评估情况如何？

答：（1）不断完善自我评估制度。建立健全基于产出导向的教学质量监控与评价机制和基于评价结果的持续改进机制。一是实施“学生评价+教学督导评价+同行评价”的教师教学工作评价制度，将评价结果作为教师评先评优、教学奖励、职称评聘的重要依据；二是定期执行日常教学检查和专项检查，对教学运行各环节进行常态化监控；三是开展多种校内评估，组织校内教学工作评估、专业评估、课程评估以及教学主要环节的质量评价，评估结论作为学校专业动态调整、一流课程孵育依据；四是实施目标考核制度，将日常监督与教育教学工作完成情况纳入二级学院考核指标，充分发挥质量引领作用。

（2）主动对接各类外部评估。学校于2019年顺利通过教育部第一轮审核评估。近几年积极推进专业认证工作，目前通过教育部师范认证专业2个（汉语言文学、英语），已顺利完成进校考察师范认证专业3个（数学与应用数学、化学、思想政治教育）。

第三部分评建工作

1．新一轮审核评估，学校需要准备哪些相关材料?

答：学校按照实事求是的原则开展新一轮审核评估，坚持以事实和数据为依据，准备以下评估相关材料。

一是基本材料。包括人才培养方案、教学管理规章制度、近三年学校教学质量报告、申请报告等。

二是教学档案。教学档案是在教学管理、教学实践活动中形成的基础材料，包括教师教案、课程大纲、试卷、毕业论文（设计）、实习实践等过程性与终结性材料。

三是《自评报告》及支撑材料。支撑材料主要包括教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议及其他佐证材料等。

四是引导性材料。主要包括学校职能部门、教学机构、实习实训基地和就业单位清单等材料，教学活动安排和人员名单，如校历、课程表、教师名单等。

2.学校在线上评估阶段需要做哪些工作？

答：线上评估时间为2-4周，基本流程包括：线上评估开始前，学校与项目管理员对接，明确学校需要做好的准备工作（包括系统测试等）。依据评估方案要求，在评估系统中提交基本材料、自评材料及其他材料等。线上评估开始后，专家主要进行材料研读，线上调阅材料、在线访谈座谈、听课看课等。学校根据专家评估工作需要提供相关材料，落实访谈座谈、听课看课安排，组织相关人员按时参加访谈座谈。

3.学校在入校评估阶段需要做哪些工作？

答：入校评估时间为2—4天，基本流程包括：入校评估前，专家组组长与学校协商入校考察时间、天数、环节和重点考察内容等，学校提出是否召开评估说明会（评估第一天）。准备好自评材料、专家案头材料等，协助安排专家组成员交通与住宿、做好经费预算等。入校评估期间，学校根据专家评估考察任务，配合做好听课、访谈、调阅等安排，与专家组商定是否召开专家意见交流会（最后一天）。入校评估结束后，专家组成员离校，学校协助做好经费决算、入校评估材料整理等工作。

4.教学单位在审核评估过程中的主要工作是什么？

答：（1）做好专家线上/线下访谈准备。各教学单位党政主要负责人，分管教学、学生工作领导，系部主任等要熟悉《天行平台_天行(中国)本科教育教学审核评估自评报告》内容，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。

（2）做好汇报材料准备工作。做好教学单位本科教育教学工作汇报PPT，具体内容包括：学院概况、学院办学定位、人才培养目标、提高人才培养质量的举措与成效、特色项目。汇报材料要对学校办学定位与目标、人才培养总目标、落实立德树人根本任务、“三全育人”等起到支撑作用，涉及的数据必须与《自评报告》基本数据一致。

（3）做好专家调阅材料的准备与提交工作。认真准备并快捷报送审核评估专家调阅的试卷、毕业论文（设计）、实验报告、实习报告等重要备查材料。

（4）做好宣传展示工作。结合自身特色适度做好本学院迎评宣传展示工作，优化教学单位环境，营造良好氛围，做好学院网页内容的更新，充分展示本单位的建设风貌、育人成就和教学特色。

（5）做好座谈会组织与安排工作。积极主动配合相关职能部门及专项工作组，做好做细各类座谈会的组织安排工作。

（6）做好常规的教学工作和管理工作。严格遵守教学和管理规章制度，加强学生学风建设和管理，确保教师和学生都能以饱满的热情和高昂的精神状态参与到审核评估之中。

5.职能部门在线上评估及专家现场考察阶段的主要工作是什么？

答：（1）做好专家线上/线下访谈工作。部门负责人要熟悉《天行平台_天行(中国)本科教育教学审核评估自评报告》，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家所提出的问题。

（2）做好汇报材料工作。汇报材料具体内容包括：部门基本情况、围绕教学中心工作、“三全育人”，做好配合与服务工作总结，汇报材料涉及的数据须与《天行平台_天行(中国)本科教育教学审核评估自评报告》基本数据一致。汇报内容重点：

①紧紧围绕学校的办学目标与定位、落实立德树人根本任务、“三全育人”展开，并为学校报告提供支撑；

②部门工作如何注意处理建设与发展、规模与质量、投入与效益、管理与服务等方面的关系；

③部门工作如何与本科教育教学工作紧密联系，如何支持、服务本科教学工作，效果如何，工作成效要紧扣审核评估方案，充分挖掘和展示亮点。

（3）做好专家调阅材料工作。负责准备并能及时提供专家调阅的材料，并确保材料的准确性、完整性、规范性。

（4）做好宣传展示工作。做好部门网页的更新，充分展示部门服务本科教育教学工作成效。

6.职能部门及教辅单位工作人员在评估工作中应该怎么做？

答：（1）规范管理，热情服务，尽职尽责，做好本职工作，为师生和教学工作提供优质服务。

（2）按照学校和所在部门的要求，及时提供各种评估专家调阅的材料。

（3）参加有关评估工作的活动、会议应该提前到场，不迟到，不早退，严格遵守纪律。

7.后勤服务人员在评估工作中应该怎么做？

答：做好本职工作，为师生员工的学习、生活和工作提供优质服务，整治好校园环境。在评估期间，为专家的工作和生活提供服务保障，为学校接受评估提供全面的后勤支持

8.学校需重点关注的“红线”“底线”要求有哪些？

答：新一轮审核评估对标国家基本办学规范和办学条件规定，在指标体系中设置“红线”和“底线”要求，体现国家对所有参评学校的刚性约束在定性指标中，通过增设对教师、学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置，教材选用工作出现负面问题的处理情况等方面的立德树人“负面清单”，关注高校办学“红线”。

在定量指标中，通过设置高校思想政治教育教师队伍建设、基本办学条件、学生发展与支持服务方面的要求等统一“必选项”，列出了办学“底线”标准。对于突破办学规范和办学条件底线等问题突出的高校，教育部和有关省级教育行政部门将采取约谈负责人、减少招生计划、限制新增本科专业备案等问责措施。

9.教师与评估专家接触的场合一般有哪些？

答：（1）专家到教室/在线听课。与教师的互动、对教师的评价。

（2）专家召开教师座谈会。

（3）个人访谈。专家根据学校提供的教师名单，随机抽取教师进行一对一或集体访谈。

（4）校园公共场合与评估专家路遇。

10.学校教职员工如何做好迎评工作？

答：（1）全校教职员工应学习审核评估相关知识，认真领会审核评估的理念，了解审核评估内容；要了解学校、学院和专业的定位与目标，了解学校及本单位人才培养工作，熟悉本人工作内容。

（2）学校各项工作要按照原有计划安排和工作学习规范保持常态，要严格执行教学、工作纪律，不能因专家到校而更改教学进程、变更课程安排、更换任课教师。

（3）教师要严格按照教学计划和教学规范要求做好各项教学准备工作，各学院应督促教师改进教学方法、提高课堂教学质量。

（4）各单位要准备好教学及相关工作的评估材料，保持教学设施设备处于良好的状态，优化整理工作学习场所环境，提高各项教学和学术活动质量，以优美的校园环境、浓郁的学习氛围、积极向上的精神面貌迎接专家组考察。

（5）教职员工要以“学习心、开放态”参与评估，在充分展示成绩的同时，虚心接受专家的意见与建议，与专家们共同分析探讨发展中的问题或困惑，共同讨论解决问题对策措施，使专家更好地为学校发展服务，达到以评促建、以评促改、以评促管、以评促强的目的。

第四部分专家访谈参考问题

1.校领导、职能部门领导访谈或座谈可能涉及哪些方面？

（1）个人分管工作的基本情况。

（2）分管工作与学校本科人才培养目标、定位的关系，分管工作规划中如何考虑对本科人才培养工作的支持。

（3）各职能部门服务本科教育教学工作的理念、围绕本科人才培养具体做了什么、怎么做的、为什么要这样做、依据是什么、最终取得的效果是什么、如何证明等等。

（4）思政教育、体育教育、美育教育、劳动教育等开展情况。

（5）分管工作相关数据，尤其是本科人才培养方面的数据。

（6）对“1+3+3”报告与分管工作相关的数据的研读和解释。

（7）分管工作在支持本科人才培养方面的亮点。

（8）分管工作在支持本科人才培养方面存在的不足及解决举措。

2.教学单位领导访谈或座谈可能会涉及哪些方面？

（1）围绕“立德树人”，本单位在本科专业人才培养方面的工作情况，包括：党的领导；人才培养工作基本思路；学院人才培养目标与学校办学定位的契合度；专业设置、人才培养类型；教育教学改革建设与成绩（专业、课程、实习实训等）；学生帮扶；质量（人才培养方案毕业要求及课程目标达成度）体制机制建设与落实情况；人才培养成效（获奖、获优、双创、竞赛、用人单位评价、优秀毕业生等）；亮点特色等。

（2）本单位在校企合作、学生实践能力培养、双创教育等方面的举措。

（3）本单位经费使用，支持本科教学的经费投入。

（4）本单位领导在教学质量保障中开展的工作。

（5）本单位人才培养面临的主要问题，解决思路与措施。

（6）掌握本单位基本数据：学生、教师、专业、实验室、课程、基地等。

（7）了解审核评估自评报告和教学状态数据分析报告中相关数据。

3.专业负责人、系主任访谈或座谈可能会涉及哪些方面？

（1）作为专业负责人，对专业发展的思路、措施和规划。

（2）掌握专业的基本情况：建立与发展、招生人数、第一志愿录取率、毕业率、就业率、起薪、毕业生主要去向、毕业后发展等。

（3）专业人才培养方案及要求，例如学分要求、课程体系、实践教学，培养目标合理性评价、达成度评价、培养方案修订过程及行业企业专家参与情况。

（4）教师、学生、校友、用人单位和行业专家对专业人才培养方案、培养过程、培养效果的意见，在培养方案修订过程中所开展的论证活动与修改情况。

（5）专业/系教师结构，学缘结构及教师能力对专业发展的支持度。

（6）专业学生的学业情况、学生对专业学习过程的满意情况。

（7）毕业设计（论文）选题来自行业企业一线需要、实行校企“双导师”制情况及完成质量。

（8）专业建设及人才培养过程中的亮点工作与成绩。

（9）专业教研活动的开展及其他本科教学相关工作。

4.教师访谈或座谈中可能涉及哪些方面？

（1）你是否了解所教专业的培养目标和培养方案？

（2）你有没有参加教学研究、教学改革，取得什么成果？

（3）你是否将主要精力投入本科教学？

（4）在讲课之前你是否让学生清楚地知道教学目标、考核方式等基本要求？

（5）你所教授的课程采取什么形式考试？

（6）你所讲授的课程如何融入课程思政元素？

（7）你是否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中？

（8）你开展的教学活动中，现代信息技术使用程度和场景如何？

（9）你是否参与实践教学？

（10）你是否参与了学生指导工作？在日常工作中如何指导和帮助学生成长成才？

（11）你是否有在职进修、国内外学术交流、企业实践等方面经历？

（12）你对学校、学院的本科教育教学工作有什么意见和建议？

（13）你对学校、学院在关心与促进教师发展方面有什么意见和建议？

（14）对学校加强师德师风建设有什么意见和建议？

5.如何回应专家问题？

（1）对专家提出的问题，本着正面的态度，实事求是地应答。

（2）正视学校发展中存在的阶段性不足，建设性地提出个人意见和建议。

第五部分热词解读

1．什么是“立德树人”？

答：党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本。高校的立身之本在于立德树人。立德树人成效是评价高校一切工作的根本标准。

2．什么是“三全育人”？

答：“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。

3．什么是“以本为本、四个回归”？

答：2018年，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议强调：坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。“以本为本”是指大学应以本科教育为根本，“四个回归”即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。回归常识，就是学生要刻苦读书学习；回归本分，就是教师要潜心教书育人；回归初心，就是高等学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。

4．什么是“三个不合格”？

答：不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重视本科教育的校长不是合格的校长、不参与本科教育的教授不是合格的教授。

5．什么是“八个首先”？

答：高校领导注意力要首先在本科聚焦、教师精力要首先在本科集中、学校资源要首先在本科配置、教学条件要首先在本科使用、教学方法和激励机制要首先在本科创新、核心竞争力和教学质量要首先在本科显现、发展战略和办学理念要首先在本科实践、核心价值体系要首先在本科确立。

6．什么是“四有”好老师？

答：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。

7．什么是“四个引路人”？

答：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。

8．什么是“四个相统一”？

答：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。

9．什么是“四新建设”？

答：四新建设是教育部等相关部门提出的，有关新时代全面振兴本科教育、打造高等教育“质量中国”的重要内容，包括“新工科、新农科、新医科、新文科”。

“新工科”对应的是新兴产业，指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。

“新农科”重点是以现代科学技术改造提升现有的涉农专业，并且要布局适应新产业、新业态发展需要的新型的涉农专业。

“新医科”主要是适应新一轮科技革命和产业变革的要求，提出从治疗为主到兼具预防治疗、康养的生命健康全周期医学的新理念，开设精准医学、转化医学、智能医学等新专业。

“新文科”是相对于传统文科进行学科重组文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。

10．什么是“OBE教育理念”？

答：OBE（Outcomebasededucation，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，即围绕学生在专业领域应具有的能力设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价。

11．什么是“形成性评价”？

答：形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验的形式来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的进展情况，获得教学过程中的连续反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考。

12．什么是“PBL教学法”？

答：PBL（Problem-BasedLearning）指问题式学习或者项目式学习的教学方法，是一种典型的以学生为中心的教学方法。该教学法将学习置于复杂、有意义的问题情境中，在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础，让学生以小组合作的形式共同解决学习过程中发现问题，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，以促进自主学习能力和创新能力的发展。

13．什么是“互动式教学”？

答：互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。