前 言
2025年10月起，学校将迎接由教育部组织的本科教育教学工作审核评估，其中线上评估2～3周，入校评估2～3天。新一轮审核评估结果运用落实“强硬度”“长牙齿”。评估结果的描述事关学校未来发展，不仅会直接影响学校的社会声誉、社会形象，而且将作为教育主管部门政策制定、经费划拨、项目审批的重要参考，直接影响学校的资源分配、招生计划、毕业生就业等各方面的工作。面对当前高等教育领域的激烈竞争，能否以优异成绩通过此次审核评估，对于学校未来的发展影响深远。
审核评估既是对学校办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保障、教学成效等方面的综合检验，也是学校认真总结办学经验、开创新的发展局面的宝贵机遇。迎接审核评估、推进学校发展，是全校师生员工的共同责任、共同愿望和努力方向，学校将借力本轮审核评估，推动学校本科教育教学质量的全面提升。
为了便于广大师生员工掌握新一轮审核评估的基本知识，在全校上下形成“人人关心评估、人人了解评估、人人参与评估、人人支持评估”的浓厚氛围，按照学校党委的部署和要求，学校审核评估办公室组织编制了《天行平台_天行(中国)本科教育教学审核评估知识手册》。《知识手册》是各单位组织学习和师生员工自学的基本依据，全校师生员工都应熟知基本知识手册的内容。各单位组织学习时，应结合本单位实际，丰富学习内容，加强本单位师生员工对本单位教育教学工作的特色、亮点等的学习和认识。
第一部分 评估常识
1．什么是新一轮审核评估？
答：高等教育评估是我国一项持续推进40年的高等教育质量保障制度，是政府依据《中华人民共和国高等教育法》等法律法规管理高等教育质量，督促高校落实国家各项教育政策的综合性管理手段，是现代高等教育体系的重要组成部分。
新一轮审核评估是相对于2013—2018年组织实施的审核评估而言的。2021年1月21日，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，启动了新一轮审核评估。新一轮审核评估贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面对接新时代教育评价、教育督导体制机制改革要求，引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。
2．新一轮审核评估“新”在哪里？
答：新一轮审核评估不是另起炉灶，而是上轮审核评估的延续、改进与升级。新一轮审核评估的“新”主要体现在五个方面：
(1) 评估导向的变化。强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
(2) 评估内涵的变化。变本科教学工作评估为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。
(3) 评估类型的变化。采取柔性分类方法，提供“两类四种”评估方案和不同指标模块供高校自主选择。
(4) 评估方法的变化。采取线上与入校“一体化”评估、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，当好“医生”和“教练”，为学校“诊断把脉”突出评估为学校服务。
(5) 评估功能的变化。突出评估的激励作用和约束作用，强化评估结果使用和督导复查，评价结果供“双一流”建设成效评价、学科评估共享使用，为教育行政部门决策、精准开展工作提供参考。
3．新一轮审核评估指导思想是什么？
答：新一轮审核评估坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务。
全面落实立德树人根本任务，坚决破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。推进评估分类，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，推动高校积极构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，建立健全中国特色、世界水平的本科教育教学质量保障体系，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
4．新一轮审核评估的十六字方针是什么？
答：以评促建、以评促改、以评促管、以评促强。
5．新一轮审核评估方案强调的“五自”质量文化指什么？
答：自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化。
6．新一轮审核评估的基本原则是什么？
答：（1）坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”新格局。
（2）坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。
（3）坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。
（4）坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进意见建议，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。
（5）坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与入校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。
7．新一轮审核评估的工作目标是什么？
答：新一轮审核评估把“一根本、两突出、三强化、五个度”作为共同愿景和价值追求。
一根本即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准。
两突出即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举倾心培养时代新人。
三强化即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变。
五个度即注重人才培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的保障度、质量保障运行的有效度、学生和用人单位的满意度。
8．新一轮审核评估的评估理念是什么？如何理解？
答：新一轮审核评估的评估理念是“学生中心、产出导向、持续改进”。
“学生中心”强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
“产出导向”强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
“持续改进”强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
9．新一轮审核评估“破五唯、立新标”有哪些举措？
答：新一轮审核评估坚持破立并举，将破除“五唯”顽瘴痼疾作为考察重点，提出构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，在评估工作中旗帜鲜明地强调立德树人评估导向，加强对办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的考察。
（1）强化学校内涵评价，定量评价与定性评价结合，避免单纯根据显性指标判断学校教育教学水平；在办学指导思想上，重点考察学校是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，重点考察学校是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，重点考察学校是否确保党的全面领导。
（2）改革对教师的评价，推进教师践行教书育人使命。重点考察学校是否坚持把师德师风作为评价第一标准。强化高水平教师投入评价，不是看“帽子”教师数量，而是注重其对本科人才培养的贡献。注重凭实绩、能力和贡献评价教师，推进人才称号回归学术性、荣誉性，突出教书育人实绩。
（3）强化学生学习效果评价，强化学生中心、产出导向、持续改进理念，完善“五育”评价，重点关注学生“学会了什么”，引导教师投入教学，增强学生学习体验感、获得感，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变，完善德育、体育、美育、劳动教育评价。
（4）强化多元主体评价，重点考察学校是否完善人才培养质量评价方法，建立行业、企业深度参与评估机制和境外专家、青年教师、学生参与评估机制，从不同角度了解和评价学校人才培养质量状况。
10．“两类四种”评估分类的具体内涵是什么？
答：新一轮审核评估根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，采取柔性分类方法，设计了“两类四种”评估方案。高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等进行自主选择。
第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。重点考察建设世界一流大学所必备的质量保障能力及本科教育教学综合改革举措与成效。
第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种：一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校；二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校；三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。
11．新一轮审核评估湖南省指标体系的主要内容及特点有哪些？
答：新一轮审核评估指标体系分为“两类四种”。其中第二类设一级指标7个、二级指标27个、审核重点79个。具体特点如下：
（1）分层分类设计指标体系。第一类审核评估少而精，适用于具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台，培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的高校。第二类审核评估量大面广，细分为三种，分别适用于以学术型人才培养为主的高校、以应用型人才培养为主的高校、首次参加审核评估的高校。
（2）突出本科教育教学关键点。设置思想政治教育、教授为本科生上课、生师比、生均课程门数、优势特色专业、学位论文（毕业设计）指导、学生管理与服务、学生参加社会实践、毕业生发展、用人单位满意度等审核重点，推动高校深化教育教学改革。
（3）定性指标与定量指标结合。指标体系注重兜底线、促发展，既体现国家意志，又给学校留足发展空间。模块化设计定性指标，首次设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，由高校根据要求和办学实际自主选择。增加定量指标设置必选项和可选项，必选项对标国家底线要求，可选项引导高校办出特色和水平。
（4）监督高校办学“红线”问题。增设教师学生出现思想政治、道德品质等负面问题能否及时发现和妥当处置情况，教材选用工作出现负面问题的处理情况等“负面清单”，加强对思想政治教育成效的审核评估。
12．新一轮审核评估的工作程序有哪些？
答：新一轮审核评估工作程序包括以下六个部分：
（1）评估申请。高校需向教育行政部门提出申请，包括选择评估类型和评估时间。
（2）学校自评。高校成立由主要负责人任组长的审核评估工作领导小组，落实主体责任，按要求参加评估培训，对照评估重点内容和指标体系，结合实际和上一轮评估整改情况，制订工作方案，全面深入开展自评工作，形成《自评报告》并公示。
（3）专家评审。评估专家统一从本科教育教学评估专家库中产生，人数为15～21人。采取审阅材料、听课看课、线上访谈、随机暗访等方式进行线上评估，在全面考察的基础上，提出需要入校深入考察的存疑问题，形成专家个人线上评估意见。专家组组长根据线上评估情况，确定5～9位入校评估专家，在2～4天内重点考察线上评估提出的存疑问题。综合线上评估和入校评估总体情况，制定问题清单，形成写实性《审核评估报告》。
（4）反馈结论。教育部和各省级教育行政部门分别负责审议《审核评估报告》，通过后作为评估结论反馈高校，并在一定范围内公开。
（5）限期整改。高校应在评估结论反馈30日内，制订并提交《整改方案》。原则上，高校需在两年内完成整改并提交《整改报告》。
（6）督导复查。教育部和各省级教育行政部门以随机抽查的方式，对高校整改情况进行督导复查。
13．新一轮审核评估工作的评估流程是什么？
答：一是线上评估：专家线上评估2～2.5周。
（1）审阅1+3+3材料。
（2）在线听课：每位专家听3～4节，共约60～80节课。专家听课时，需要准备的教学材料有：①理论课：教学质量标准（教学大纲）、教材、教学设计、讲稿、教学课件（PPT）、教学进度表、形成性评价方案、学生名单。②实验课：实验教学进程表，实验大纲、实验指导、学生选课分组名单、实验报告、实验教案。
（3）查阅文档：人才培养方案、教学质量标准（教学大纲）、毕业论文（设计）、试卷（整套材料）等材料清单、实验实习实践等过程性与终结性材料。
（4）线上访谈：校级领导、行政领导、学院领导、专业负责人、课程负责人、教研室主任等。
二是入校评估：专家现场考察2～4天。
（1）深度访谈（一对一）：内容涉及本部门（学院）围绕审核评估开展的工作及成效；如何理解评估的意义及对我校改革发展的积极作用；落实办学定位与目标的举措及成效；对本部门、单位（专业／学科）建设与发展的思考；自评报告的了解程度等。
（2）听课看课（40余节次）。
（3）考察走访（走遍所有学院和所有专业）、座谈会（教师、在校生、毕业生、专业负责人、课程负责人、分管就业领导、教研室主任、督学、用人单位等各类型）。
（4）文卷审阅（比线上更细致）主要在学院审阅各项材料：制度建设、自评自建情况、持续改进支撑材料、实验室建设情况、教材建设情况、教师成长情况、教研室建设情况、试卷、毕业论文等。
14．新一轮审核评估中的“1+3+3”报告是什么？
答：“1+3+3”报告是指：
（1）1份《自评报告》。由学校撰写并提供。
（2）3份过程性（教学）报告《本科教学状态数据分析报告》《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》。《本科教学状态数据分析报告》由教育部评估中心以“高等教育质量监测国家数据平台”采集的数据为基础编制而成的报告；《在校生学习体验调查报告》《教师教学体验调查报告》是面向学校以调查问卷的方式梳理形成的报告，从一线师生视角检视学校本科教育教学工作。
（3）3份结果性（就业）报告《本科生就业数据分析报告》《本科毕业生跟踪调查报告》《用人单位跟踪调查报告》。《本科生就业数据分析报告》由教育部学生服务与素质发展中心从“全国高校毕业生就业管理系统”中提取数据进行分析量化反映学校本科生就业整体情况，对高校就业工作进行常态监测。《本科毕业生跟踪调查报告》和《用人单位跟踪调查报告》分别从毕业生、用人单位角度量化反映学校本科毕业生就业情况，是人才培养目标达成度的外部评价结果。
15．审核评估倡导“质量共同体”理念的初衷和用意是什么？
答：新一轮审核评估的宗旨是“对国家负责为学校服务”，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”16字方针，既保证对国家负责、守好底线，又体现为学校服务，旨在引导督促高校遵循高等教育规律和本科人才培养规律，聚焦本科教育教学质量全面提升。从本质上看，新一轮审核评估不是要给高校划分等级，而是通过专家线上与入校“一体化”评估、校内与校外集体“会诊”，当好“医生”和“教练”，帮助学校找到真正的闪光点和存在的问题，服务学校高质量发展。
整个评估过程倡导“质量共同体”理念，尊重高校的自主选择权和专家的专业裁量权，突出为高校提供诊断服务，而非“猫鼠游戏”。参评学校、评估专家、评估机构形成一个质量共同体，围绕高校本科教育教学质量共商共研、同题共答。一方面挖掘出影响和制约高校改革发展的瓶颈问题，另一方面发现高校本科教育教学改革的亮点特色，凸显评估的“指挥棒”作用，靶向服务高校高质量发展。
16．审核评估对师生有什么影响？
答：教育教学的根本任务是立德树人，通过参与审核评估，学校将全面对接“学生中心、产出导向、持续改进”先进理念，及时发现问题并持续改进，推动教育教学水平进一步提高，最大的受益者是广大师生。
（1）审核评估将更加夯实本科教育教学基础地位，促使高校加大本科教育教学投入和师资建设，不断提高办学硬件，改善育人环境，广大学生将会得到更优质的教育。
（2）审核评估以学生发展为根本，全面加强思政教育、本科地位、学生发展、卓越教学等方面的审核，引导教师潜心教书、安心育人，保证课堂教学质量，进一步提升教育教学水平。
（3）审核评估将推进高校持续深化教育教学改革，健全教学管理体制机制，促使教学过程规范化、制度化，进一步提升教学服务水平和学生学习体验。
（4）优异的审核评估成绩将会极大提升我校的社会形象和地位，会进一步增强广大学生和家长的求学和送学信心，吸引更多优秀人才、用人单位、优质资源，为我校师生发展开拓更大空间。
第二部分 校史校情
1．学校简介
天行平台_天行(中国)是一所经教育部批准，由湖南省人民政府主办的全日制普通本科院校。学校办学始于1941年，前身为湖南省立第七师范学校，先后经历了零陵师范学校、湖南师范学院零陵分院、零陵师范高等专科学校等发展阶段，2002年升格为本科院校——零陵学院，2004年更名为天行平台_天行(中国)，2013年通过教育部本科教学工作合格评估，2017年获批湖南省立项建设硕士学位授予单位，2019年高水平通过了教育部本科教学工作审核评估，2024年成功入选国务院学位委员会2023年度审核增列且需要加强建设的硕士学位授予单位。零陵师专曾被教育部誉为“全国师范教育改革的一面旗帜”“开门办学的典范”，曾荣获全国普通高等学校国家级优秀教学成果特等奖。
2.学校办学定位
（1）办学类型定位：应用型大学。
（2）办学层次定位：以本科教育为主，高质量开展研究生教育，适度发展其他类型的教育。
（3）服务面向定位：立足永州，面向湖南，辐射全国，为区域经济建设与社会发展服务。
（4）人才培养目标定位：培养德智体美劳全面发展，具有创新精神和适应区域经济社会发展的应用型人才。
（5）办学目标定位：建设特色鲜明的地方性高水平应用型大学。
3.学校文化
校训：德才兼备、自强不息
释义：
德才兼备：德，恪守社会道德规范的操守、品行。才，能够运用于人群社会的才力、才能。德与才是人类品质中相互配合、对应的两个方面。司马光《资治通鉴·周纪》：“才者，德之资也；德者，才之帅也”，深刻揭示出两者的辩证关系。德才兼备是古往今来的育人选人任人标准。
自强不息：语出《易经·乾卦》，“天行健，君子以自强不息。”《乾卦》代表天，天的品质如北辰的运转，东南西北，春夏秋冬，依靠自我勉励，而永不停息。字面意思是：有作为的人应该效仿天体的运行，拥有奋发图强、积极向上的阳刚秉赋；深层次的意思是：一个人若想强大自己，必须不畏艰难困苦，坚持不懈，永不放弃努力。“自强不息”对应语“厚德载物”，出自《易经·坤卦》“地势坤，君子以厚德载物。”《坤卦》代表地，地的品质如大地的宁静，敦厚柔顺而承载万物，含弘包容而生养万物。有作为的人应该效仿大地的宽厚，拥有胸怀宽广、品德高尚的阴柔品质。“一阴一阳谓之道”，阴阳共济，刚柔并存，才是完善的人性。
愿我天行平台_天行(中国)莘莘学子，谨记并笃行“德才兼备，自强不息”校训，努力成为我泱泱中华一代英才。
校徽：校徽是一个圆形标志，上方是毛体学校中文名称“天行平台_天行(中国)”，下方是学校英文名称“Hunan University of Science and Engineering”。中央主体由凤凰、书籍和“K”字母元素构成的图案组成。
象征意义：
凤凰：象征着吉祥和美好，代表着学校对学生的美好祝愿和期望。
书籍：凸显了学校的教育特点，象征着知识和智慧。
“K”字母：代表学校的名称首字母，增强了校徽的识别度。
校徽设计不仅体现了学校的历史和文化，还寄托了对学生的美好祝愿。
校歌：《潇湘之歌》。
4.学校现有全日制学生多少人？
答：我校现有全日制在校生1.7万余人。（数据截止至2024年12月）
5.学校学科、专业设置状况如何？一流课程建设情况如何？
答：学校现有14个教学学院，53个普通本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等八大学科门类。现有4个“十四五”省级应用特色学科、4个国家级一流本科专业建设点、20个省级一流本科专业建设点。现有6门国家级一流本科课程、58门省级一流本科课程。（数据截止至2024年12月）
6.学校本科生的课程结构如何？
答：答：我校2024版本科专业人才培养方案中，本科生的课程结构类别分为：通识教育（必修、选修）、专业教育（必修）、教师教育课程（必修、选修）、拓展教育（选修）、实践教育、第二课堂等六大类别课程。
7.学校接受新一轮审核评估的时间？
答：我校审核评估时间为2025年10月—11月，10月开始线上评估，线上评估2～3周，预计11月中旬专家入校评估，入校评估2～3天。
8.新一轮审核评估学校选择的评估类别是什么？
答：我校本次参加的是第二类第二种评估，这是因为我校已参加过上轮审核评估，是重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校。
9.学校选择的第二类第二种评估类型，评估重点是什么？
答：第二类第二种的审核评估重点是：
（1）在办学指导思想上，是否确立立德树人中心地位；在育人机制上，是否形成“三全育人”合力；在领导体制上，是否确保党的全面领导。
（2）是否“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；是否突出“四个回归”，坚持把师德师风作为评价第一标准，强化高水平教师投入评价，注重凭实绩、能力和贡献评价教师，突出教书育人实绩。是否“五育”并举倾心培养时代新人。
（3）是否深化教育教学改革，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从重结果评价向重过程评价、增值评价、综合评价转变。
（4）是否健全质量保障体系建设，建立质量持续改进机制，形成自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化环境。
10.学校数字化教学资源状况如何？
答：学校现建有智慧教室15 间，190余间教室安装“一平三端”智慧教学系统，打造高阶课堂；学校引进“中国大学慕课”“超星学习通”等网络课程平台。
11.学校“十大育人”体系包括哪些？
答：包括课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人。
第三部分 评建工作
1.为什么说学生是教育教学评估的最大受益者？
答：本科教育教学工作审核评估以立德树人成效为根本标准，落实“以本为本”“四个回归”，以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进。评估将给广大同学带来教学条件的改善，教学质量的提高，为教育教学创造一个良好的软件和硬件环境。
同时，通过评估不但能使学校的教学工作再上一个新台阶，也能使学校的各项工作更上一层楼。可以说，评建工作关系着每个同学的现在和未来，学生是本次本科教育教学工作审核评估的最大受益者。
2.评估深度访谈的意义是什么？学生为什么要重视深度访谈？
答：深度访谈是评估专家用以采集信息、调查核实的主要方法，针对专家在评估过程中发现的学校人才培养各环节可能存在或存疑的问题，与被访谈对象交谈与询问，达到探究原因及解决问题的目的。访谈质量将对评估结果产生直接而重要的影响。评估的出发点和最终落脚点是让被评学校通过评估提升人才培养质量，从而使学生能够真正受益。
因此，深度访谈事关学生的切身利益，学生访谈是专家进行深度访谈的重要环节，学生应予以高度重视，以积极的态度和饱满的热情参与其中，并积极传播正能量。
3.学生在评估工作中应该怎么做？
（1）要充分了解审核评估的目的、意义以及与自身的密切关系。
（2）要随时关注评建工作，以主人翁的姿态积极参与评建各项活动，以饱满的热情积极配合学校做好评估工作。
（3）要更加模范地遵守校规校纪，从各方面严格要求自己。
（4）要了解熟悉自己所学专业人才培养方案中人才培养目标，知识、能力、素质要求，课程体系与课程学分设置，毕业基本要求等。
4.学生与评估专家接触的场合一般有哪些？
（1）专家到教室听课。与学生交谈、查看作业本、考察学生是否专心听课以及学生对教师的评价。
（2）专家召开学生座谈会。征求学生对本科教育教学的意见和建议，对专业建设、个人发展的看法，了解学生对学校教学资源的利用情况。
（3）专家到学生食堂吃饭或考察。了解学校后勤和学生生活情况，察看学生饮食礼仪，如排队、餐具的回收等。
（4）专家察看学生晨读、晨练和早、晚自习情况。
（5）专家察看学生宿舍。了解学生卫生、用电、生活情况。
（6）专家到体育场馆察看学生体育活动情况。考察学生是否经常参加体育活动、群体性体育活动情况、学校的体育强项等。
（7）专家察看学生活动情况。了解学生社团活动、学校各类文体活动。
（8）校园公共场合与专家路遇。
5.学生在评估过程中应遵守的礼仪规范有哪些？
（1）行为文明、形象端庄。举止文明，穿着大方得体；学习场所无抽烟、乱扔垃圾、大声喧哗、打闹等行为；出入楼门、上下电梯文明礼让；就餐自觉排队，无铺张浪费现象。
（2）严格遵守课堂纪律。上课不迟到、不早退，不带餐点进教室；上课认真听讲，做好笔记；杜绝随意说话、打瞌睡、吃东西、接打电话、玩手机等行为；上下课应与教师互致问候。下课时，要请听课的专家先离开课室。
（3）保障良好的自习情况。无课的同学主动到自习教室、图书馆等区域自习，确保学习场所人员饱满；能自觉完成作业和其他课外学习任务。
（4）若在校园内遇见专家时要主动问好、文明礼让；专家在课堂、食堂、宿舍、图书馆等场合询问时要积极作答，参加座谈会时要积极发言。
（5）努力打造“文明宿舍”，做到宿舍文明卫生、无杂物堆积、被服叠放整齐等。
第四部分 热词解读
1．什么是“立德树人”？
答：党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本。高校的立身之本在于立德树人。立德树人成效是评价高校一切工作的根本标准。
2．什么是“三全育人”？
答：“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。
3．什么是“以本为本、四个回归”？
答：2018 年，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，会议强调：坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。“以本为本”是指大学应以本科教育为根本，“四个回归”即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”。回归常识，就是学生要刻苦读书学习；回归本分，就是教师要潜心教书育人；回归初心，就是高等学校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。
4．什么是“三个不合格”？
答：不抓本科教育的高校不是合格的高校、不重视本科教育的校长不是合格的校长、不参与本科教育的教授不是合格的教授。
5．什么是“八个首先”？
答：高校领导注意力要首先在本科聚焦、教师精力要首先在本科集中、学校资源要首先在本科配置、教学条件要首先在本科使用、教学方法和激励机制要首先在本科创新、核心竞争力和教学质量要首先在本科显现、发展战略和办学理念要首先在本科实践、核心价值体系要首先在本科确立。
6．什么是“四有”好老师？
答：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的老师。
7．什么是“四个引路人”？
答：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
8．什么是“四个相统一”？
答：坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。
9．什么是“四新建设”？
答：四新建设是教育部等相关部门提出的，有关新时代全面振兴本科教育、打造高等教育“质量中国”的重要内容，包括“新工科、新农科、新医科、新文科”。
“新工科”对应的是新兴产业，指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。
“新农科”重点是以现代科学技术改造提升现有的涉农专业，并且要布局适应新产业、新业态发展需要的新型的涉农专业。
“新医科”主要是适应新一轮科技革命和产业变革的要求，提出从治疗为主到兼具预防治疗、康养的生命健康全周期医学的新理念，开设精准医学、转化医学、智能医学等新专业。
“新文科”是相对于传统文科进行学科重组文理交叉，即把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习。
10．什么是“OBE教育理念”？
答：OBE （Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，即围绕学生在专业领域应具有的能力设计教学目标、课程组织、教师教学以及教学评价。
